fa روابط ساختاری حمایت‌اجتماعی ادراک شده با اضطراب مرتبط با تحصیل در دانش‌آموزان متوسط دوم و پشت‌کنکوری‌ها: نقش میانجی دشواری در تنظیم هیجان مشاوره مدرسه School counselor پژوهشي Research <span style="font-size:12pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="line-height:115%"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b>&nbsp;</b><b><span lang="FA" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">هدف: </span></span></span></b><span lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه حمایت اجتماعی ادراک‌شده با اضطراب تحصیلی دانش‌آموزان و نقش میانجی دشواری در تنظیم هیجان بود. مطالعه با تمرکز بر سازوکارهای بین‌فردی و درون‌فردی، در پی آن بود که نشان دهد چگونه ادراک حمایت از خانواده، دوستان و معلمان می‌تواند از طریق ارتقای ظرفیت‌های تنظیم هیجان، به کاهش اضطراب مرتبط با موقعیت‌های امتحان و کنکور منجر شود. <b>روش و ابزار:</b> این پژوهش از نوع همبستگی و با نمونه‌گیری خوشه‌ای چندمرحله‌ای بر روی </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">۲۱۰</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> دانش‌آموز متوسطه دوم و پشت‌کنکوری شهر اصفهان انجام شد. داده‌ها پس از اخذ رضایت آگاهانه و رعایت محرمانگی، با رگرسیون چندگانه در نرم‌افزار</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%"> SPSS </span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">تحلیل گردید. ابزارهای مورد استفاده شامل پرسشنامه اضطراب امتحان ساراسون، مقیاس چندبعدی حمایت اجتماعی ادراک‌شده و نسخه کوتاه مقیاس دشواری‌های تنظیم هیجان بودند که اعتبار و پایایی مناسبی داشتند</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">. </span></span></span><b><span lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">یافته‌ها:</span></span></span></b><span lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> یافته‌ها نشان داد حمایت اجتماعی ادراک‌شده اثر مستقیم منفی و معناداری بر دشواری در تنظیم هیجان</span></span></span> <span lang="FA" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">دارد</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">. دشواری در تنظیم هیجان نیز اثر مستقیم مثبت و معناداری بر اضطراب تحصیلی نشان داد،</span></span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">تحلیل بوت‌استراپ نشان داد اثر غیرمستقیم حمایت اجتماعی بر اضطراب تحصیلی از طریق دشواری در تنظیم هیجان نیز معنادار است</span></span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">و نقش میانجی این متغیر را تأیید می‌کند</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">. <b>نتیجه‌گیری:</b> </span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">نتایج بیانگر آن است که حمایت اجتماعی ادراک‌شده با کاهش دشواری‌های تنظیم هیجان و اضطراب تحصیلی مرتبط است و بخشی از اثر آن از طریق بهبود مهارت‌های تنظیم هیجان اعمال می‌شود. این یافته‌ها بر اهمیت تقویت شبکه‌های حمایتی و آموزش راهبردهای تنظیم هیجان در مداخلات آموزشی و روان‌شناختی تأکید دارند تا بتوان به طور پایدار اضطراب تحصیلی دانش‌آموزان را کاهش داد</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">.</span></span></span></span></span></span></span></span> <span style="font-size:12pt"><span style="line-height:115%"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Aim:</span></span></span></b><span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> The present study aimed to examine the relationship between perceived social support and academic anxiety in students, and the mediating role of difficulties in emotion regulation in this relationship. Focusing on both interpersonal and intrapersonal mechanisms, the study sought to clarify how perceived support from family, friends, and teachers can reduce exam- and entrance-test-related anxiety by enhancing students&rsquo; emotion regulation capacities. </span></span></span><b><span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Methods:</span></span></span></b> <span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">This correlational study used a multistage cluster sampling method with 210 senior high school and pre-university students in Isfahan. Data were analyzed using multiple regression in SPSS after obtaining informed consent and ensuring confidentiality. Instruments included the Sarason Test Anxiety Questionnaire, the Multidimensional Scale of Perceived Social Support, and the short version of the Difficulties in Emotion Regulation Scale, all with established reliability and validity. </span></span></span><b><span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Findings:</span></span></span></b> <span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Findings indicated that perceived social support had a significant negative direct effect on difficulties in emotion regulation, while difficulties in emotion regulation had a significant positive direct effect on academic anxiety. Bootstrap analysis showed a significant indirect effect of perceived social support on academic anxiety through difficulties in emotion regulation, confirming its mediating role. </span></span></span><b><span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Conclusion:</span></span></span></b> <span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Results suggest that perceived social support is associated with reduced difficulties in emotion regulation and lower academic anxiety, with part of its effect operating through improved emotion regulation skills. These findings underscore the importance of strengthening supportive networks and teaching emotion regulation strategies in educational and psychological interventions to sustainably reduce students&rsquo; academic anxiety.</span></span></span></span></span></span> حمایت اجتماعی ادراک‌شده, اضطراب تحصیلی, دشواری در تنظیم هیجان, دانش‌آموزان متوسطه دوم, دانش‌آموزان پشت کنکوری. Perceived Social Support, Exam-Related Academic Anxiety, Difficulties in Emotion Regulation, Senior High School Students, Pre-University Students 0 0 http://irancounseling.ir/journal/browse.php?a_code=A-10-3450-1&slc_lang=fa&sid=1 Leila Ebrahimi varzaneh لیلا ابراهیمی ورزنه 100319475328460013761 100319475328460013761 Yes (Corresponding author), M.A. in Child and Adolescent Clinical Psychology, Department of Psychology, Faculty Of Education And Psychology, University of Tabriz, Tabriz, Iran. leilaebrahimi2000@yahoo.com (نویسنده مسئول )، کارشناسی ارشد روانشناسی بالینی کودک و نوجوان، گروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران. leilaebrahimi2000@yahoo.com Fatemeh Nemati Sogolitappeh فاطمه نعمتی سوگلی تپه 100319475328460013762 100319475328460013762 No Phd in Psychology, Associate Professor, Department of Psychology, Faculty Of Education And Psychology, University of Tabriz, Tabriz, Iran. F_nemati@tabrizu.ac.ir دکتری روانشناسی، دانشیار، گروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران. F_nemati@tabrizu.ac.ir Pariya Faramarzyan پریا فرامرزیان 100319475328460013763 100319475328460013763 No M.A. in school Counseling, Department of Counseling and Guidance, Faculty of EducationalSciences and Psychology, University of Kharazmi, Tehran, Iran. P.faramarzyan@gmail.com کارشناسی ارشد مشاوره مدرسه، گروه مشاوره و راهنمایی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران. P.faramarzyan@gmail.com