http://journal.irancounseling.ir فصلنامه علمی پژوهش های مشاوره - مقالات نشریه - سال 1399 جلد19 شماره74 Yektaweb Collection - https://yektaweb.com fa 1399/4/11 http://irancounseling.ir/journal/browse.php?a_id=1411&sid=1&slc_lang=fa <strong><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">هدف:</span></span></strong><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;"> هدف</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;"> پژوهش مقایسه انعطاف پذیری شناختی، سرمایه روان شناختی و راهبردهای مقابله با درد بین افراد مبتلا به کووید19 پاسخ دهنده و عدم پاسخ دهنده به درمان خانگی بود. <strong>روش:</strong> روش پژوهش علی _ مقایسه</span></span><span style="font-size:12.0pt;"> </span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">ای بود. جامعه آماری،</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;"> افراد مبتلا به کووید 19 پاسخ دهنده و عدم پاسخ دهنده به درمان خانگی در شهر تهران بودند. </span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">با استفاده از روش نمونه</span></span><span style="font-size:12.0pt;"> </span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">گیری گلوله برفی، </span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">87 نفر </span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">پاسخ دهنده به درمان</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;"> خانگی</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;"> و 92 نفر عدم </span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">پاسخ دهنده </span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">به درمان</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;"> خانگی</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;"> انتخاب شدند </span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">و پرسشنامه</span></span><span style="font-size:12.0pt;"> </span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">های انعطاف پذیری شناختی </span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">دنیس و وندروال (2010)، </span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">سرمایه روان شناختی لوتانز و همکاران (2007) و راهبردهای مقابله با درد </span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">روزنشتایل و کیف (1983) </span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">را تکمیل کردند. داده ها با استفاده از تحلیل واریانس چندمتغیره تحلیل شدند. <strong>یافته ها:</strong> بین انعطاف پذیری شناختی، ابعاد سرمایه روان شناختی و راهبردهای مقابله با درد </span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">گروه های پاسخ دهنده و عدم پاسخ دهنده به درمان </span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">تفاوت معناداری وجود داشت (01/0</span></span><span dir="LTR">P<</span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">). </span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">راهبرد مقابله ای فاجعه آفرینی در گروه </span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">پاسخ دهنده </span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">به درمان کمتر از گروه عدم </span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">پاسخ دهنده </span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">به درمان بود ولی در انعطاف پذیری شناختی</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">، خودکارآمدی، امیدواری، تاب آوری، خوش بینی و راهبردهای مقابله ای </span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">توجه برگردانی، تفسیر مجدد درد، گفتگو با خود، نادیده انگاشتن درد، دعا- امیدواری، افزایش فعالیت رفتاری) </span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">گروه پاسخ دهنده به درمان بالاتر از گروه عدم پاسخ دهنده به درمان بود.</span></span><strong><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;"> نتیجه گیری:</span></span></strong><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;"> انعطاف پذیری شناختی، سرمایه روان شناختی و راهبردهای مقابله با درد در پاسخ دهی به درمان خانگی کووید 19 تأثیر دارند. نتایج شواهدی را نشان داد که بکارگیری مداخلات پیشگیرانه و درمانی مبتنی بر روان شناسی مثبت مانند تقویت انعطاف پذیری شناختی، سرمایه روان شناختی و راهبردهای کارآمد مقابله با درد </span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">می توانند در روند درمان خانگی و افزایش پاسخ به درمان کووید 19 موثر باشند.</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;"></span></span> اصغر جعفری http://irancounseling.ir/journal/browse.php?a_id=682&sid=1&slc_lang=fa <strong><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">هدف:</span></span></span></strong><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;"> پژوهش حاضر، با هدف تعیین رابطه بین ویژگی های شخصیتی، بلوغ عاطفی و باورهای فراشناختی با گرایش به طلاق عاطفی زوجین شهر زنجان انجام گرفت. <strong>روش</strong>: پژوهش از نوع همبستگی و جامعه آماری آن شامل دانشجویان متاهلی بودند که در سال تحصیلی 96-95 در دانشگاه زنجان مشغول به تحصیل بودند. نمونه این پژوهش 150 دانشجوی متاهل بود که به شیوه ی نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. داده ها از طریق پرسشنامه های صفات شخصیتی مک کری و کاستا (1990)، بلوغ عاطفی سینگ و بهارگاوا (1974)، باورهای فراشناختی ولز (2000) و طلاق عاطفی گاتمن (2008) گردآوری و با ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چند متغیری مورد تجزیه وتحلیل قرار گرفتند. <strong>یافته ها:</strong> یافته ها نشان داد بین ویژگی های شخصیتی وظیفه شناسی و مقبولیت با گرایش به طلاق عاطفی رابطه منفی معنا دار و بین ویژگی شخصیتی روان آزرده خویی و گرایش به طلاق عاطفی رابطه مثبت معنا دار وجود دارد (01/0></span></span></span><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:11.0pt;">P</span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">). همچنین، یافته ها نشان داد بین بلوغ عاطفی و گرایش به طلاق عاطفی رابطه مثبت معنادار و بین باورهای نگرانی مثبت با گرایش به طلاق عاطفی رابطه مثبت معنادار وجود دارد (01/0></span></span></span><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:11.0pt;">P</span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">). به طور کلی مقبولیت و وظیفه شناسی به طور منفی و معنادار و روان آزرده خویی و بلوغ عاطفی به طور مثبت و معناداری گرایش به طلاق عاطفی را پیش بینی می کنند. <strong>نتیجه گیری:</strong> با عنایت به نقش ویژگی های شخصیتی، بلوغ عاطفی و باورهای فراشناختی در طلاق عاطفی می توان راه</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;"> </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">های مقابله موثر با پدیده طلاق عاطفی را شناسایی و در مداخلات روان شناختی و مشاوره ای برای زوجین بکار گرفت.</span></span></span> لقمان ابراهیمی http://irancounseling.ir/journal/browse.php?a_id=1394&sid=1&slc_lang=fa <strong><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">هدف:</span></span></span></strong><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;"> این پژوهش، با هدف تعیین اثربخشی برنامه مهارت</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:14.0pt;"> </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">های زندگی (خودآگاهی، مقابله با استرس، همدلی) بر اساس فرهنگ بومی بر شادکامی و تاب آوری زنان مطلقه انجام شد.</span></span></span> <strong><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">روش:</span></span></span></strong><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;"> روش پژوهش کمی از نوع نیمه آزمایشی است. جامعه آماری شامل کلیه زنان مطلقه بین 30 تا 40 سال مراجعه کننده به مراکز مشاوره و خدمات روان شناختی شهر کرمان در نیمه اول سال 1395 بود که از میان آن</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:14.0pt;"> </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">ها 30 نفر با روش نمونه گیری دردسترس انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل (15 نفره) جایگزین شدند. جهت جمع آوری داده ها از پرسشنامه تاب آوری کانر و دیویدسون (2003) و شادکامی آکسفورد (1989) استفاده شد. برنامه آموزشی طی 11 جلسه 90 دقیقه ای در گروه آزمایش اجرا و گروه کنترل در لیست انتظار قرار گرفت و نتایج با روش تحلیل کوواریانس موردتحلیل قرار گرفت. <strong>یافته ها: </strong>نتایج نشان داد که آموزش مهارت</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:14.0pt;"> </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">های زندگی بر افزایش میزان شادکامی و تاب</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:14.0pt;"> </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">آوری گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل تأثیرگذار بوده است (01/0></span></span></span><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:11.0pt;">p</span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">). <strong>نتیجه گیری:</strong> براساس نتایج می</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:14.0pt;"> </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">توان گفت که برنامه مهارت</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:14.0pt;"> </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">های زندگی (خودآگاهی، مقابله با استرس، همدلی) مبتنی بر فرهنگ بومی، برنامه مناسب و کارآمدی برای زنان مطلقه است و اجرای آن می</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:14.0pt;"> </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">تواند بر شادکامی و تاب آوری این افراد مؤثر باشد. </span></span></span> احمد برجعلی http://irancounseling.ir/journal/browse.php?a_id=416&sid=1&slc_lang=fa <strong><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">هدف:</span></span></strong><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;"> هدف از پژوهش حاضر، بررسی </span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">اثر بخشی آموزش نظریه ذهن بر مهارت های اجتماعی دانش آموزان دارای اختلال نافرمانی مقابله ای</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;"> بود.<strong> روش: </strong></span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">پژوهش حاضر نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون-پس آزمون با گروه کنترل بود</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">. </span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">30 دانش آموز دارای اختلال نافرمانی مقابله ای به صورت در دسترس از میان مراجعه کنندگان فرهنگسرای های شهرداری کرمانشاه در سال 1395 انتخاب </span></span><span style="font-family:B Lotus;">شدند</span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;"> و به صورت تصادفی در گروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">. ابزارهای مورد استفاده شامل مقیاس درجه بندی مهارت های اجتماعی کرشام و الیوت و سیاهه اختلال بی اعتنائی مقابله ای ساکوما </span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">بود. گروه آزمایش آموزش نظریه ذهن را در 10 جلسه یک ساعته دریافت نمودند. تحل</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">یل</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;"> داده ها با استفاده از تحلیل کوواریانس انجام شد<strong>. یافته ها: </strong>در پس آزمون میانگین مهارت اجتماعی، در گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل افزایش معناداری داشت</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;"> (01/0</span></span><span dir="LTR">P<</span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">).</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;"> <strong>نتیجه گیری</strong>: بر اساس یافته های این پژوهش می توان نتیجه گرفت </span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">آموزش نظریه ذهن بر مهارت های اجتماعی دانش آموران دارای اختلال نافرمانی مقابله ای مؤثر است.</span></span> صفورا سالمی http://irancounseling.ir/journal/browse.php?a_id=1261&sid=1&slc_lang=fa <strong><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">هدف:</span></span></span></strong><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;"> مشاوره از مسائل مهم فرهنگ دینی ما است که از صدر اسلام موردتوجه بوده و در قرآن کریم و سخنان معصومین نیز بدان اشاره شده است. هدف اصلی انجام پژوهش حاضر،</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;"> تبیین پدیدارشناسانه بر دیدگاه مشاورین نسبت به مراکز مشاوره اسلامی است. <strong>روش:</strong> به منظور درک تجارب زیسته ی </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">مشاورین</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">، </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">روش پژوهش کیفی </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:14.0pt;"> </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">با</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;"> رو</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">ی</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">کرد پد</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">ی</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">دارشناس</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">ی </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:Arial,sans-serif;"><span style="font-size:14.0pt;"> </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">اتخاذ گردید. </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">جامعه ی</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">مطالعه ی</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">حاضر</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">را</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">کلیه مشاورین مراکز مشاوره اسلامی شهر قم، تشکیل دادند</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">. به منظور نمونه گیری از </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">مشاورین، چند مرکز مشاوره اسلامی به صورت هدفمند انتخاب شدند. نمونه</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:14.0pt;"> </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">گیری تا رسیدن به اشباع نظری داده</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:14.0pt;"> </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">ها ادامه یافت. </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">درنهایت تعداد 11 نفر از مشاورین انتخاب و از آنان مصاحبه نیمه ساختاریافته جهت جمع</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:14.0pt;"> </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">آوری اطلاعات انجام شد. <strong>یافته</strong></span></span></span><strong><span dir="RTL"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:14.0pt;"> </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">ها:</span></span></span></strong><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;"> تحلیل داده ها از طریق روش کدگذاری باز و کدگذاری محوری انجام شد و</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;"> منجر به تولید 10 کد</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">محوری و 89</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">کدگذاری باز گردید. مضمون</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:14.0pt;"> </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">های اصلی شامل 1) منابع رویکرد اسلامی، 2) نگاه متفاوت به مبانی انسانی در روان شناسی اسلامی، 3) داشتن پارادایم یا جهان</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:14.0pt;"> </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">بینی، 4) تطبیق</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">رویکرد درمانی</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">با فرهنگ مراجع، 5) راهکارهای ارتقاء روان شناسی اسلامی، 6) محدودیت</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:14.0pt;"> </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">های پیش</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">رو در رویکرد روان شناسی اسلامی، 7) فنون </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:14.0pt;"> </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">برجسته </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:14.0pt;"> </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">مورد</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">توجه در کاربست رویکرد اسلامی، 8) تفاوت های رویکرد روان شناسی اسلامی با رویکردهای غربی، 9) حوزه</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:14.0pt;"> </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">های </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:14.0pt;"> </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">اثربخشی</span></span></span> <span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:11.0pt;"> </span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">روان شناسی اسلامی، 10) جایگاه کنونی مراکز مشاوره اسلامی. <strong>نتایج: </strong>درمجموع با توجه به تحلیل بازخوردهای به دست آمده، علیرغم نظرات گوناگون مطرح شده در این پژوهش، می</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:14.0pt;"> </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">توان گفت ازنظر اکثر مشاورین، رویکرد مشاوره </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:14.0pt;"> </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">اسلامی نقش مثبت و بسزایی در فرایند مشاوره برای مراجعان دارد. </span></span></span> یاسر مدنی http://irancounseling.ir/journal/browse.php?a_id=1373&sid=1&slc_lang=fa <strong><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">هدف:</span></span></strong><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;"> تاب&rlm;آوری یک مولفه&rlm; مثبت روان شناختی بوده که بر توانایی&rlm;های فردی به منظور مقابله با رویدادهای ناگوار زندگی تمرکز دارد. عوامل متعددی در افزایش تاب&rlm;آوری نقش دارند که از آن جمله می&rlm;توان به زمینه&rlm;های ژنتیکی و محیط و آموزش اشاره کرد. همچنین تاب&rlm;آوری می&rlm;تواند نقش تقویت کننده برای سیستم ایمنی بدن داشته باشد. شوخ&rlm;طبعی یک ویژگی مثبت در زندگیست که برخی رویکردها همچون دیدگاه روانکاوی آن را یک راهبرد دفاعی مقابله با فشارروانی و نوعی تسکین می&rlm;دانند. پژوهش ها نشانگر آن است که شوخ طبعی از طریق ارتقای تاب آوری نقش مهمی در بهبود عملکرد سیستم ایمنی در برابر فشارهای روانی ایفا می کند. پژوهش حاضر با هدف مطالعه کیفی نقش شوخ&rlm;طبعی در تاب&rlm;آوری زنان در برابر فشارهای روانی روزهای قرنطینه بیماری کرونا انجام شد.<strong> روش:</strong> این پژوهش از طریق مطالعه تجربه زیسته زنان در ایام شیوع این بیماری همه&rlm;گیر، و با روش پدیدارشناسانه انجام شد. جامعه پژوهش شامل زنانی بود که به پرسش آیا شوخ طبعی در ایام قرنطینه در زندگی روزمره شما نقش داشت، پاسخ مثبت می دادند. نمونه&rlm;گیری به صورت هدفمند و در دسترس صورت گرفت و شامل 18 مشارکت کننده بود. ابزار پژوهش مصاحبه نیمه ساختاریافته و تجزیه و تحلیل یافته ها، به روش هفت مرحله ای کلایزی انجام شد. <strong>یافته&rlm;ها:</strong> پس از کدگذاری مصاحبه ها و دسته بندی مضامین فرعی، در سوال اول هفت مضمون اصلی &laquo;کاهش سطح تنش، ایجاد تعادل در زندگی، جهت دهی خلاقانه، فاصله گرفتن از ناملایمات، افزایش سطح شادی، تقویت روحیه بیماران، و همدلی با شرایط سخت دیگران&raquo; و مضمون هسته ای &laquo;انتخاب راهبردهای شوخ&rlm;طبعی با کاهش تنش و جهت</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">&lrm;</span></span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">دهی خلاقانه زندگی، تعادل را به زندگی بازمی&rlm;گرداند و موجب تاب&rlm;آوری بیشتر افراد در برابر شرایط سخت دوران قرنطینه می&rlm;شود.&raquo; و در سوال دوم 5 مضمون اصلی &laquo;بهره گیری گسترده از منابع، شوخی هدفمند با محتوای گزینشی، کاربرد بداهه و خلاقیت، شوخی پیونددهنده، و شوخی متناسب با موقعیت&raquo; و مضمون هسته ای &laquo;شوخ&rlm;طبعی افزاینده تاب&rlm;آوری متناسب با شرایط، خلاق و با هدف تقویت پیوندهای بین فردی صورت می&rlm;گیرد.&raquo; به دست آمد.<strong> نتیجه&rlm;گیری:</strong> پژوهش حاضر نشان داد شوخ&rlm;طبعی می&rlm;تواند تحمل شرایط سخت قرنطینه و حتی بیماری را آسان&rlm;تر نموده و موجب مقابله مناسب&rlm;تر با فشارروانی در شرایط بحران از طریق تقویت روحیه و ایجاد نشاط فردی گردد.</span></span> آسیه شریعتمدار http://irancounseling.ir/journal/browse.php?a_id=1092&sid=1&slc_lang=fa <strong><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">هدف:</span></span></strong><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;"> با توجه به زلزله خیز بودن ایران و همچنین با توجه به اهمیت و ضرورت نقش مدارس در زندگی دانش آموزان بخصوص در شرایط بحران، پژوهش حاضر با هدف شناسایی شاخص های مدرسه کارآمد پس از زلزله سرپل ذهاب در سال1396 صورت گرفت. </span></span><br> <strong><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">روش:</span></span></strong><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;"> این پژوهش با روش کیفی و با رویکرد پدیدارشناختی صورت گرفت. به همین منظور، 15نفر از متخصصان آموزش و پرورش (شامل مدیران، معلمان و مشاوران و...) به روش نمونه گیری هدفمند از نوع بارز، انتخاب شدند. داده ها از طریق مصاحبه عمیق جمع آوری گردید و برای تحلیل داده ها از کدگذاری به روش کولایزی استفاده شد.</span></span><br> <strong><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">یافته ها:</span></span></strong><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;"> پس از مستندسازی مصاحبه ها تعداد290 کد خالص، 12 زیر شاخص و درنهایت چهار شاخص اصلی شامل &laquo;دانش آموزان&raquo;، &laquo; معلم و کادر مدرسه&raquo;، &laquo;ساختار و امکانات مدرسه&raquo; و &laquo;محیط و خانواده&raquo; استخراج شدند. شاخص مربوط به دانش آموزان شامل زیرشاخص های انطباقی-کارکردی، روانی، تحصیلی؛ شاخص مربوط به معلم و کادر</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">مدرسه شامل زیرشاخص های آموزشی، شخصی وامدادی؛ شاخص ساختار و امکانات مدرسه شامل زیرشاخص های؛ تجهیزات، برنامه ریزی، وظایف هماهنگی؛ و درنهایت شاخص محیط و خانواده شامل زیرشاخص های؛ مالی، روانی و فیزیکی _ ساختاری است.</span></span><br> <strong><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">نتیجه گیری:</span></span></span></strong><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;"> نتایج حاصل از این پژوهش می تواند محتوایی کامل از اقدامات پیشگیرانه را در رابطه با بحران زلزله به آموزش و پرورش ارائه دهد تا آن سازمان بتواند پروتکل</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:14.0pt;"> </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">هایی را برای مواقع بحران تهیه و به مدارس کشور ارائه دهد. مدارس با رعایت توصیه های حاصل از نتایج این پژوهش می توانند با حفظ کارآمدی خود به گذر موفقیت آمیز از بحران زلزله کمک کنند و تبعات آن را کاهش دهند.</span></span></span> مریم جلیلیان http://irancounseling.ir/journal/browse.php?a_id=1254&sid=1&slc_lang=fa <strong><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">هدف: </span></span></strong><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">هدف پژوهش حاضر اثربخشی درمان</span></span><span style="font-size:12.0pt;"> </span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">های تحولی (سبک یادگیری واک) مبتنی بر رویکرد پردازش اطلاعات شناختی بر بهبود کودکان رده</span></span><span style="font-size:12.0pt;"> </span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">ی سنی 7 تا 9 ساله</span></span><span style="font-size:12.0pt;"> </span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">ی مبتلا به اختلال </span></span><span style="font-size:12.0pt;">ﻭﻳﮊ</span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">ه </span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">ی نارساخوانی شناختی در استان البرز است. <strong>روش</strong>: این پژوهش</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">آزمایشی از نوع پیش</span></span><span style="font-size:12.0pt;"> </span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">آزمون - پس</span></span><span style="font-size:12.0pt;"> </span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">آزمون با گروه کنترل می</span></span><span style="font-size:12.0pt;"> </span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">باشد. جامعه</span></span><span style="font-size:12.0pt;"> </span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">ی آماری این پژوهش شامل 60 نفر بوده که 30 نفر در گروه آزمایش و 30 نفر در گروه کنترل قرار می</span></span><span style="font-size:12.0pt;"> </span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">گیرند. پیش از ارائه</span></span><span style="font-size:12.0pt;"> </span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">ی مداخلات</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">درمانی، بهره</span></span><span style="font-size:12.0pt;"> </span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">ی هوشی با استفاده از آزمون وکسلر چهارم، میزان علائم و نشانه</span></span><span style="font-size:12.0pt;"> </span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">های نارساخوانی با استفاده از رویکردهای درمان تحولی کتل </span></span><span style="font-size:12.0pt;">&ndash;</span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;"> هورن - کارول، ایشینر و پردازش اطلاعات شناختی و سبک یادگیری دانش</span></span><span style="font-size:12.0pt;"> </span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">آموز، والدین، درمانگر و آموزگار با پرسشنامه</span></span><span style="font-size:12.0pt;"> </span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">ی واک مورد سنجش و ارزیابی قرار گرفت. سپس افراد بر اساس جنسیت، سن، پایه</span></span><span style="font-size:12.0pt;"> </span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">ی تحصیلی، سبک یادگیری و</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">با توجه به اهداف پژوهش، به 3 گروه دیداری، شنیداری و جنبشی- حرکتی تقسیم شدند. پس از آن جلسات</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">آموزشی طی 2 ماه برای سه گروه اجرا شد. به این صورت که 15 جلسه</span></span><span style="font-size:12.0pt;"> </span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">ی 90 دقیقه</span></span><span style="font-size:12.0pt;"> </span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">ای گروهی به</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">دانش</span></span><span style="font-size:12.0pt;"> </span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">آموزان ارائه شد و در کلیه</span></span><span style="font-size:12.0pt;"> </span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">ی جلسات آموزشی اولیا در کنار فرزندان خود حضور داشتند و به گروه کنترل هیچ آموزشی داده نشد. <strong>یافته</strong></span></span><strong><span style="font-size:12.0pt;"> </span></strong><strong><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">ها: </span></span></strong><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">داده</span></span><span style="font-size:12.0pt;"> </span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">ها با استفاده از تحلیل واریانس چند متغیری (</span></span><span dir="LTR">MANOVA</span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">) تحلیل گردید که این بررسی</span></span><span style="font-size:12.0pt;"> </span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">ها نشان داد که بین هر سه روش درمانی با گروه کنترل در سطح ٥% تفاوت معناداری وجود دارد و هر سه روش درمانی</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">مؤثر هستند. <strong>نتیجه</strong></span></span><strong><span style="font-size:12.0pt;"> </span></strong><strong><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">گیری:</span></span></strong> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">درمان</span></span><span style="font-size:12.0pt;"> </span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">های تحولی (سبک یادگیری واک) با رویکرد پردازش اطلاعات شناختی در درمان نارساخوانی شناختی مؤثر است.</span></span><span dir="LTR"></span> رمضان حسن زاده