http://journal.irancounseling.ir فصلنامه علمی پژوهش های مشاوره - مقالات نشریه - سال 1403 جلد23 شماره89 Yektaweb Collection - https://yektaweb.com fa 1403/3/12 http://irancounseling.ir/journal/browse.php?a_id=1564&sid=1&slc_lang=fa <div style="text-align: justify;"> <div> <div> <div id="_com_2" uage="JavaScript"><span style="font-size:9pt"><span style="line-height:80%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">هدف:</span></span></span></b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz"> هدف پژوهش حاضر مطالعه پدیدارشناسانه فرایند به تعویق انداختن ازدواج جوانان در جهت فهم عمیق جنبه های مختلف این پدیده و چگونگی ادراک جوانان از آن بوده است.</span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:9pt"><span style="line-height:80%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">روش:</span></span></span></b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz"> برای دستیابی به هدف پژوهش از رویکرد کیفی و روش پدیدارشناسی توصیفی استفاده شد. جامعه مورد پژوهش، دختران و پسران مجرد و هرگز ازدواج نکرده ساکن شهر تهران در محدوده سنی 28 تا 34 سال برای دختران و 32 تا 38 سال برای پسران بود. نمونه گیری به روش هدفمند از میان افراد در دسترس محقق انجام شد و 13 نفر شامل 7 دختر و 6 پسر به عنوان نمونه&nbsp; مورد مطالعه انتخاب شدند. جمع آوری اطلاعات از طریق مصاحبه نیمه ساختاریافته و تحلیل داده ها با بهره گیری از روش کلایزی صورت پذیرفت.</span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:9pt"><span style="line-height:80%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">یافته ها:</span></span></span></b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz"> در نهایت یافته های پژوهش در قالب 12 مضمون اصلی و 61 مضمون فرعی گزارش شد. مضامین اصلی مستخرج عبارتند</span></span></span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">از: دغدغه های اقتصادی، آرمان گرایی، ترس از آینده ازدواج، تأثیر روابط پیش از ازدواج، فرایندهای انگیزشی، عدم بلوغ و آمادگی برای ازدواج، نقش موانع خانوادگی، عوامل اجتماعی- فرهنگی، محدودیت انتخاب، انگاره های مانع ازدواج، پیامدهای مثبت و پیامدهای منفی. </span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:9pt"><span style="line-height:80%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">نتیجه گیری:</span></span></span></b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz"> نتایج به دست آمده نشان داد به تعویق انداختن ازدواج پدیده ای پیچیده است که هم تحت تأثیر محدودیت های عینی و هم تحت تأثیر ادراکات ذهنی محدود کننده و بلوغ ناکافی اتفاق می افتد و دارای پیامدهای منفی زیادی برای جوانان است. به نظر می رسد تلاش جامعه مشاوره و روان شناسی در جهت تولید محتوا در زمینه های فرهنگ سازی ازدواج آسان، احیای ارزش های ازدواج، اصلاح باورهای غلط جوانان، اشاعه فرهنگ ازدواج موفقیت آمیز در رسانه ها و شبکه های اجتماعی، گام مؤثری در راستای رفع موانع ذهنی ازدواج باشد.</span></span></span></span></span></span></span></span><br> &nbsp;</div> </div> </div> <div><div></div></div> </div> آسیه شریعتمدار http://irancounseling.ir/journal/browse.php?a_id=1827&sid=1&slc_lang=fa <br> <span style="font-size:9pt"><span style="line-height:80%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">هدف:</span></span></span></b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz"> هدف پژوهش حاضر بررسی کنش های ارتباطی ازدواج های موفق بود. <b>روش</b>: این مطالعه به شیوه ی کیفی و بر مبنای نظریه داده بنیادانجام شد.</span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:9pt"><span style="line-height:80%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">جامعه</span></span></span></b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">: پژوهش شامل زوج های موفق بر اساس اذعان خودشان، بررسی دستاوردهای زندگی مشترک و اجرای پرسشنامه رضایت زناشویی اینریچ (1993) که فرم کوتاه آن توسط (علیدوستی و همکاران اعتباریابی شده)، افراد پس از کسب نمره (بالاتر از 33) در مقیاس ازدواج های موفق و رضایتمند انتخاب شدند. در مجموع، (10 زوج) درشهر اهواز سال 1401 با نمونه گیری هدفمند تا اشباع نظری داده ها مورد مطالعه قرار گرفتند. ابزار جمع آوری داده ها، مصاحبه نیمه ساختاریافته و با استفاده از روش تحلیل مقایسه مداوم استراوس و کوربین بود.</span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:9pt"><span style="line-height:80%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">یافته ها:</span></span></span></b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz"> تحلیل یافته ها نشان داد که کنش های ارتباطی در ازدواج های موفق&nbsp; چهار مولفه اصلی شامل، کارکردهای خانوادۀ اصلی، عوامل شکل گیری ازدواج مناسب ؛ مهارت های ارتباطی مؤثر و شکل گیری شخصیت در دوران کودکی است.</span></span></span></span></span></span></span></span><br> <b><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">نتیجه گیری:</span></span></b><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> ازدواج موفق به بافت خانوادگی افراد مرتبط است. لذا متخصصان می توانند با بهره گیری از مفاهیم مستخرج دراین پژوهش، ویژگی های ارتباطی خانواده های موفق شناسایی و بررسی شده که در مشاوره زوج درمانی مشاوره پیش از ازدواج رهگشا است</span></span> کیومرث فرح بخش http://irancounseling.ir/journal/browse.php?a_id=1923&sid=1&slc_lang=fa <span style="font-size:9pt"><span style="line-height:80%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">هدف</span></span></b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz"> :پژوهش</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">های بسیاری به بررسی اثربخشی آموزش مهارت</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">های مقابله</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">ای زوجی پرداخته</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">اند. بسیاری از این پژوهش</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">ها تغییرات معناداری را نسبت به گروه کنترل گزارش کرده</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">اند اما تأثیر دقیق آنها مشخص نیست و نیاز به یکپارچه</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">سازی این تحقیقات وجود دارد؛ بنابراین هدف این فراتحلیل تعیین میزان اثربخشی آموزش مهارت</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">های مقابله</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">ای زوجی (</span></span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%">CCET</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">) بود.<b>روش:</b> 20 پژوهش که از لحاظ روش</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">شناسی قابلیت بررسی داشتند، انتخاب شدند و فراتحلیل بر روی آنها انجام گرفت. منابع جستجو اطلاعات شامل پایگاه اطلاعات علمی (</span></span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%">SID</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">)، پایگاه اطلاعات نشریات ایران (</span></span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%">Magi ran</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">) و پایگاه مجلات تخصصی نور (</span></span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%">Norma&rsquo;s</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">) برای مقالات داخلی؛ همچنین پایگاه</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">های ساینس</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">دایرکت (</span></span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%">www.sciencedirect.com</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">)، وایلی (</span></span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%">wiley.com</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">)، اسپرینگر (</span></span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%">link.springer.com</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">)، تاندفون</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">لاین (</span></span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%">tandfonline.com</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">)، جیستور (</span></span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%">jstor.org</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">)، ای</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">پی</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">ای (</span></span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%">APA</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">) و گوگل اسکالر (</span></span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%">Google Scholar</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">) است. کلید واژه جستجو آموزش مهارت</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">های مقابله</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">ای زوجی (</span></span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%">CCET</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">) بود. تجزیه وتحلیل داده</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">ها و محاسبه اندازه اثر با استفاده از نرم</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">افزار </span></span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%">CMA2</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz"> و شاخص </span></span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%">g</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz"> هجز انجام شد. <b>یافته ها</b> : یافته</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">ها نشان داد که تراز اندازه اثر آموزش مهارت</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">های مقابله</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">ای زوجی (</span></span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%">CCET</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">) برای اثرات ثابت (27/0) و برای اثرات تصادفی (13/0) است. بررسی ناهمگنی اثرات با استفاده از آزمون کیو کوکران (</span></span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%">Cochran&#39;s Q</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">) نشان داد مقدار </span></span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%">Q</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz"> برابر با 87/2488 و مجذور</span></span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%">I</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz"> برابر با 16/92 به دست آمد که معنی</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">دار است (001/0 </span></span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%">></span></span> <span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%">p</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">). مقدار </span></span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%">g</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz"> هجز تصادفی برابر با 27/0 به دست آمد (001/0 </span></span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"><</span></span> <span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%">p</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">) از نظر بالینی این مقدار اثرگذاری کمتر از متوسط ارزیابی می</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">گردد. بنابراین می توان نتیجه گرفت </span></span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%">CCET</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz"> اثر کمی داشته است. همچنین مقایسه اندازه</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">های اثر در تحقیقات صورت گرفته در ایران و سوئیس نشان می</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">دهد مقادیر</span></span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%">g</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz"> هجر ثابت و تصادفی در تحقیقات ایران (64 مطالعه) و سوئیس (132 مطالعه) به ترتیب 62/0 و 73/0 برای ایران و 06/0 و 09/0 برای مطالعات انجام شده در سوئیس به دست آمد. در هر دو جامعه مقدار مجذور </span></span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%">I</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz"> بزرگتر از 90/0 است. بر این اساس اندازه اثرهای تصادفی مد نظر قرار می</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">گیرد. مقادیر </span></span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%">g</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz"> هجر در جامعه سوئیس بسیار خفیف و در جامعه ایرانی در کران بالای متوسط به دست آمده و تفاوت اثرگذاری</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">ها بسیار عمیق است. بر این اساس اندازه اثر به</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">دست</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">آمده در پژوهش</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">های صورت گرفته در بازه کوچک قرارگرفته است. <b>نتیجه گیری</b> : درمانگران در فرایند درمان افزون بر رویکردهای درمانی باید به عوامل مغفول مانده که در این مقاله تشریح شده است توجه داشته باشند.</span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz"></span></span></span></span></span></span></span></span> امید عیسی نژاد http://irancounseling.ir/journal/browse.php?a_id=1577&sid=1&slc_lang=fa <span style="font-size:9pt"><span style="line-height:80%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">هدف: </span></span></b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">هدف این پژوهش، مقایسه اثربخشی درمان مبتنی بر ذهنیت</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">های طرحواره ای و درمان هیجان</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">مدار بر سازگاری هیجانی زوج های تازه</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz"> ازدواج کرده متعارض بود.</span></span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:9pt"><span style="line-height:80%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">&nbsp;<b>روش</b></span></span><b><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span></b><b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">:</span></span></b><b> </b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">این پژوهش از نوع</span></span> <span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">نیمه آزمایشی با</span></span> <span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">طرح پیش</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">آزمون _ پس</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">آزمون چندگروهی با گروه کنترل و پیگیری بود. جامعه آماری این پژوهش، شامل همه زوج های دارای تعارض زناشویی با کمتر از شش سال ازدواج بود که در شش</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">ماهه اول سال 1398 به مراکز مشاوره خصوصی و دولتی در شهرستان آستارا مراجعه کرده بودند. نمونه</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">گیری به صورت در دسترس و با جایگزینی تصادفی انجام گرفت و از میان متقاضیان مشاوره زوجی،30 زوج به روش نمونه</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">گیری در دسترس و گمارش تصادفی در سه گروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند.</span></span> <span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">ابزار به کاررفته در این پژوهش، مقیاس سازگاری هیجانی رابیو و همکاران (2007) بود. در این پژوهش، مداخلات گروهی ذهنیت</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">های طرحواره ای طی 12 جلسه 90 دقیقه</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">ای و درمان هیجان</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">مدار(مدل محکم در آغوشم بگیر) 10 جلسه 120 دقیقه</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">ای و در چارچوب پروتکل مدون، پس از اعلام علاقه مندی اعضا و کسب رضایت از آنها جهت شرکت در جلسات، مطابق برنامه تنظیمی، اجرا گردید و پس از گذشت 3 ماه از پایان مداخلات و انجام پیگیری، فرضیه ها با استفاده از کووا</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">ریانس چندمتغیره با اندازه</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">گیری مکرر تحلیل شدند.</span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:9pt"><span style="line-height:80%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">یافته</span></span></b><b><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span></b><b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">ها:</span></span></b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz"> یافته</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">ها نشان داد درمان مبتنی بر ذهنیت های طرحواره ای و درمان هیجان</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">مدار به طور جداگانه، در مقایسه با گروه کنترل، مؤلفه های فقدان نظم</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">بخشی (05/0> </span></span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%">P</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">) و فقدان امیدواری (01/0> </span></span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%">P</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">) را کاهش داده و در حالت کلی نیز</span></span> <span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">سازگاری هیجانی را در همسران تازه ازدواج کرده به صورت پایدار افزایش می دهند و بین اثربخشی این دو شیوه مداخلاتی بر مؤلفه های سازگاری هیجانی تفاوت معناداری وجود ندارد.</span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:9pt"><span style="line-height:80%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">نتیجه</span></span></b><b><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span></b><b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">گیری: </span></span></b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">می توان درمان مبتنی بر ذهنیت های طرحواره ای و درمان هیجان</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"> </span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">مدار (محکم در آغوشم بگیر) را برای بهبود سازگاری هیجانی زوج های دارای تعارض زناشویی به کار بست.</span></span></span></span></span></span></span> حسین قمری کیوی http://irancounseling.ir/journal/browse.php?a_id=2024&sid=1&slc_lang=fa <span style="font-size:9pt"><span style="line-height:80%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">هدف:</span></span></span></b><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz"> این پژوهش با هدف شناسایی مشکلات ذهنی</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">سازی، طراحی و اعتباریابی برنامه تقویت ذهنی</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">سازی والدین دارای کودک مبتلا به دیابت نوع یک و بررسی اثربخشی آن بر کنش تاملی والدین و مشکلات عاطفی _ رفتاری کودک انجام گرفت. </span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:9pt"><span style="line-height:80%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">روش:</span></span></span></b><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz"> در این پژوهش از روش آمیخته استفاده شد. در بخش کیفی</span></span></span> <span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">پس از مصاحبه با 18 کودک مبتلا به دیابت نوع یک ساکن استان اصفهان و 22 نفر از والدین ایشان، مشکلات ذهنی</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">سازی آن</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">ها از طریق تحلیل مصاحبه</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">ها با روش پدیدارشناسی استعلایی در قالب 3 مضمون کلی، 18 زیرمضمون اصلی و 50 زیرمضمون فرعی استخراج گردید. سپس مبتنی بر این مضامین و در چارچوب مفاهیم نظریه ذهنی</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">سازی، برنامه تقویت ذهنی</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">سازی والدین دارای کودک مبتلا به دیابت نوع یک طراحی شد. پس از تایید روایی محتوایی بر اساس شاخص</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:7.0pt"><span style="line-height:80%">CVI</span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">، با روش نیمه آزمایشی و طرح تک</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">آزمودنی از نوع (</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:7.0pt"><span style="line-height:80%">A-B</span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">) با آزمودنی</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">های مختلف، 5 نفر از والدین دارای کودک مبتلا به دیابت دارای معیارهای ورود به پژوهش، با روش نمونه</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">گیری هدفمند انتخاب و در برنامه شرکت کردند. کارایی این برنامه در چهار مرحله (خط پایه، حین مداخله، پس از مداخله و پیگیری) با استفاده از پرسشنامه</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">های سیاهه رفتاری کودکان (</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:7.0pt"><span style="line-height:80%">CBCL</span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">)، مقیاس کنش تاملی والدینی (</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:7.0pt"><span style="line-height:80%">PRFQ</span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">) و نشانگرهای تحقق اهداف برنامه مورد بررسی قرار گرفتند. داده</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">ها بر اساس شاخص</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">های تحلیل دیداری بررسی شد. </span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:9pt"><span style="line-height:80%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">یافته</span></span></span></b><b><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span></b><b><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">ها:</span></span></span></b><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz"> حاصل بخش کیفی این مطالعه استخراج 3 مضمون کلی شامل عوامل زمینه ساز شکست ذهنی</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">سازی، انواع مشکلات شایع ذهنی</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">سازی و پیامدهای شکست ذهنی</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">سازی است که مبنای طراحی برنامه تقویت ذهنی</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">سازی ویژه والدین دارای کودک مبتلا به دیابت نوع یک قرار گرفت. نتایج بخش کمی نیز نشان داد برنامه طراحی شده ضمن برخورداری از اعتبار کافی، بر افزایش کنش تاملی والدین و کاهش مشکلات عاطفی _ رفتاری کودک مؤثر بوده و این تأثیر مثبت در مرحله پیگیری نیز ادامه داشته است. <b>نتیجه</b></span></span></span><b><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span></b><b><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">گیری:</span></span></span></b><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz"> با توجه به اعتبار برنامه فوق، پیشنهاد می</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">شود این برنامه جهت کمک به بهبود سلامت جسمی روانی کودکان مبتلا به دیابت و خانواده</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">های آنان به</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">طور گسترده اجرا شود و هم</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">چنین برای کودکان مبتلا به دیگر بیماری</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">های مزمن نیز مناسب</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">سازی شود.</span></span></span></span></span></span></span></span> پریسا سیدموسوی http://irancounseling.ir/journal/browse.php?a_id=1525&sid=1&slc_lang=fa <span style="font-size:9pt"><span style="line-height:77%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="line-height:77%"><span style="font-family:w_Aziz">هدف:</span></span></b><span lang="FA" style="line-height:77%"><span style="font-family:w_Aziz"> اهمالکاری تحصیلی از جمله مسائل مطرح در حیطه آموزش است که نه تنها آینده تحصیلی دانش آموزان را از ابعاد گوناگون تحت تأثیر قرار می دهد بلکه سرنوشت آنها را درحیطه های گوناگون تعیین خواهد کرد. لذا پژوهش حاضر با هدف مقایسه اثربخشی بسته آموزشی پیشگیری از اهمالکاری تحصیلی ودرمان مبتنی برپذیرش وتعهد بر انگیزه تحصیلی و عملکردتحصیلی دانش آموزان اهمالکارانجام شد. </span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:9pt"><span style="line-height:77%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="line-height:77%"><span style="font-family:w_Aziz">روش:</span></span></b><span lang="FA" style="line-height:77%"><span style="font-family:w_Aziz"> روش پژوهش نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون، پس آزمون و پیگیری با گروه کنترل بود. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان دوره دوم متوسطه مبتلابه اهمالکاری تحصیلی در شهر اصفهان بودند. که از میان آنان 45 نفر به صورت نمونه گیری هدفمند انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش (بسته آموزشی پیشگیری از اهمالکاری تحصیلی، درمان مبتنی بر پدیزش و تعهد) و یک گروه کنترل جایگزین شدند(هرگروه 15 نفر). ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه های اهمالکاری تحصیلی (سولومون و راثبلوم، 1984)، انگیزش تحصیلی (عبدخدایی</span></span> <span lang="FA" style="line-height:77%"><span style="font-family:w_Aziz">و همکاران، 1387) و</span></span> <span lang="FA" style="line-height:77%"><span style="font-family:w_Aziz">عملکرد</span></span> <span lang="FA" style="line-height:77%"><span style="font-family:w_Aziz">تحصیلی (فام و تیلور، 1999) بود. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از تحلیل واریانس با اندازه گیری مکرر استفاده شد. </span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:9pt"><span style="line-height:77%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="line-height:77%"><span style="font-family:w_Aziz">نتایج:</span></span></b><span lang="FA" style="line-height:77%"><span style="font-family:w_Aziz"> یافته ها نشان داد بسته آموزشی پیشگیری از اهمالکاری تحصیلی و درمان مبتنی بر پذیرش و تعهد بر انگیزه تحصیلی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان اهمالکار تأثیرمعنادراری داشت (001/0></span></span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:77%">p</span></span><span lang="FA" style="line-height:77%"><span style="font-family:w_Aziz">) و بین دو روش مداخله در این زمینه تفاوت معنی داری وجود دارد. به طوری که بسته آموزشی پیشگیری از اهمالکاری تحصیلی از اثربخشی بیشتری برخوردار بوده است. </span></span></span></span></span></span></span><br> <b><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:9.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">نتیجه گیری:</span></span></b><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:9.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> با توجه به نتایج پژوهش می توان از&nbsp; بسته آموزشی پیشگیری از اهمالکاری تحصیلی به منظور افزایش انگیزه تحصیلی و بهبود عملکرد تحصیلی دانش آموزان اهمالکار استفاده نمود</span></span> ایلناز سجادیان http://irancounseling.ir/journal/browse.php?a_id=1967&sid=1&slc_lang=fa <span style="font-size:9pt"><span style="line-height:80%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">هدف:</span></span></span></b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz"> هدف پژوهش حاضر شناسایی و سطح</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">بندی عوامل مؤثر بر رفتار شبکه</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">سازی مسیرشغلی می</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">باشد. </span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:9pt"><span style="line-height:80%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">روش:</span></span></span></b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz"> این پژوهش تحقیقی آمیخته با رویکرد کیفی _ کمی است. از مطالعات کتابخانه</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">ای به منظور بررسی مبانی نظری و از مصاحبه نیمه</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">ساختاریافته به منظور جمع</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">آوری داده</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">ها و پرسشنامه برای گردآوری نظرات خبرگان دانشگاهی استفاده شده است. از تحلیل مضمون به منظور شناسایی عوامل استفاده شد. در قسمت کیفی از مدیران سازمان</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">های دولتی استان قم با روش نمونه</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">گیری هدفمند، 15 نفر به منظور شناسایی عوامل انتخاب گردید. در قسمت کمی از اساتید دانشگاه پردیس فارابی و دانشگاه قم با روش نمونه</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">گیری گلوله برفی، 14 نفر به منظور اعتبارسنجی عوامل و همچنین مقایسه دو به دو عوامل انتخاب گردید. </span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:9pt"><span style="line-height:80%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">یافته</span></span></span></b><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span></b><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">ها:</span></span></span></b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz"> براساس یافته</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">های پژوهش حاضر، 31 کد در 8 عامل دسته</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">بندی شدند. اعتبار تمامی عوامل با ضریب لاوشه تایید و از روش مدل</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">سازی ساختاری تفسیری به منظور سطح</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">بندی 8 عامل استفاده شد. در نهایت 8 عامل در 5 سطح اولویت</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">بندی شدند؛ انتصابات سفارشی و برندسازی شخصی کاذب در سطح اول، ایجاد شبکه</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">های ارتباطی سمی در سطح دوم، بی</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">اعتمادی کارکنان به سازوکارها در سطح سوم، تصمیم</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">سازی گروه</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">های ذی</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">نفوذ در سطح چهارم، نظارت ناکارآمد، ضوابط و قوانین مبهم و سبک مدیریت ارشد در سطح پنجم قرار گرفتند. </span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:9pt"><span style="line-height:80%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">نتایج:</span></span></span></b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz"> براساس یافته</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">های پژوهش هریک از عوامل مرتبط با شبکه</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">سازی مسیرشغلی می</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"> </span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:w_Aziz">تواند موفقیت کارکنان را در ارتقاء شغلی در پی داشته باشد. بنابراین لازم است مدیران سازمان به منظور حفظ و نگهداشت نیروی انسانی کارآمد با استفاده از سازوکار مناسب در راستای بهسازی رشد و پیشرفت کارکنان شایسته اقدام نمایند.</span></span></span></span></span></span></span></span><br> &nbsp; محمد حکاک