http://journal.irancounseling.ir فصلنامه علمی پژوهش های مشاوره - مقالات نشریه - سال 1403 جلد23 شماره92 Yektaweb Collection - https://yektaweb.com fa 1403/11/13 http://irancounseling.ir/journal/browse.php?a_id=1932&sid=1&slc_lang=fa <span style="font-size:9pt"><span style="line-height:80%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:">هدف:</span></span></b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:"> یکی از چالش های اصلی دانشجویان رشته های روان شناسی و مشاوره برای شروع فعالیت حرفه ای شان، کمبود مهارت در مدیریت جلسات و برقراری ارتباط با مراجع است. از طرفی، عمده ی واحد های درسی در دانشگاه ها به بخش نظری اختصاص داده شده و دوره های عملی مورد کم توجهی واقع شده اند؛ در این بین نقش واحد کارورزی برای دانشجویان رشته های روان شناسی و مشاوره را نمی توان نادیده گرفت. هدف این پژوهش، شناسایی استاندارد های لازم برای گذراندن دوره های کارورزی از منظر دانشجویان تحصیلات تکمیلی رشته های روان شناسی و مشاوره بود. </span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:9pt"><span style="line-height:80%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:">روش:</span></span></b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:"> پژوهش حاضر به روش کیفی از نوع تحلیل مضمون انجام شد. نمونه ی مورد مطالعه 13 نفر از دانشجویان تحصیلا تکمیلی روان شناسی و مشاوره شهر تهران بودند. نمونه گیری هدفمند به کار گرفته شد. با افراد مصاحبه ی نیمه ساختاریافته انجام شد، سپس کلمه به کلمه پیاده سازی شده و داده ها به روش هفت مرحله ای کلایزی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. </span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:9pt"><span style="line-height:80%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:">یافته ها:</span></span></b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:"> در این مطالعه 3 مضمون اصلی شامل ملاک های لازم برای استاد ناظر، ملاک های لازم برای محیط آموزشی _ درمانی و تکالیف دانشجو و 11 زیر مضمون شناسایی شد. </span></span></span></span></span></span></span><br> <b><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:9.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:">نتیجه گیری</span></span></b><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:9.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:">: نتایج پژوهش نشان می دهد که ارتقای کیفیت کارورزی دانشجویان روان شناسی و مشاوره مستلزم تقویت سه عنصر استاد ناظر، محیط آموزشی _ درمانی مناسب، و مشارکت فعال دانشجو است؛ این امر می تواند با تأمین نظارت کیفی، امکانات کافی و حمایت</span></span><span style="font-size:8.0pt"><span mincho="" ms="" style="font-family:"> </span></span><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:9.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:">های آموزشی و حرفه ای، زمینه را برای تربیت بهتر درمانگران آینده فراهم کند.</span></span> حمیدرضا آقامحمدیان شعرباف http://irancounseling.ir/journal/browse.php?a_id=1816&sid=1&slc_lang=fa <span style="font-size:9pt"><span style="line-height:80%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:">هدف:</span></span></b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:"> هدف این پژوهش، تعیین میزان اثربخشی رویکرد معنادرمانی بر امید به زندگی بود. </span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:9pt"><span style="line-height:80%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:">روش:</span></span></b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:"> این پژوهش با استفاده از تکنیک فراتحلیل و با یکپارچه کردن نتایج پژوهش ها مختلف، اندازه اثر رویکرد معنادرمانی را مشخص کرد. جامعه آماری شامل تمامی مقالات در حیطه اثربخشی رویکرد معنادرمانی بر امید به زندگی بود که تعداد انها 15 مورد بود که در مجموع 12پژوهش قابل قبول از لحاظ روش شناختی انتخاب شدند و فراتحلیل بر روی آن ها انجام شد. منابع جستجوی داده ها، پایگاه اطلاعات علمی، پایگاه مجلات تخصصی نور، بانک اطلاعات نشریات ایران و پرتال جامع علوم انسانی بود. تجزیه و تحلیل داده ها و محاسبه اندازه اثر با استفاده از نرم افزار </span></span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%">CMA3</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:"> و شاخص </span></span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%">g</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:">هجز انجام شد. </span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:9pt"><span style="line-height:80%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:">یافته ها:</span></span></b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:"> یافته های حاصل از این فراتحلیل نشان داد که میزان تأثیر رویکرد معنادرمانی بر امید به زندگی (76/1) است (001/0></span></span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%">P</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:">) که مطابق جدول کوهن اندازه ی اثر بزرگ ارزیابی می شود. </span></span></span></span></span></span></span><br> <b><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:9.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:">نتیجه گیری:</span></span></b><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:9.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:"> به نظر می رسد که رویکرد معنادرمانی می تواند به عنوان روشی مناسب برای بر ارتقا امید به زندگی در مراکز درمانی و آموزشی استفاده شود.</span></span><br> <br> &nbsp; پرشنگ بهرامیان http://irancounseling.ir/journal/browse.php?a_id=2052&sid=1&slc_lang=fa <p><span style="font-size:9pt"><strong>هدف</strong>: پژوهش حاضر با هدف تدوین مدل آشفتگی زناشویی بر اساس الگوهای ارتباطی و سبک های دلبستگی با نقش میانجی تاب آوری در زنان خانه دار انجام شد. </span><br> <span style="font-size:9pt"><strong>روش:</strong> پژوهش حاضر از نظر هدف کاربردی و از لحاظ شیوه ی گردآوری داده ها توصیفی از نوع همبستگی و با طرح تحلیل مسیر بود. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه زنان خانه دار گروه مردم نهاد بوستان نرگس اکباتان شهر تهران در سه ماهه ی اول سال 1401 بود که از این بین384 نفر به صورت دردسترس به عنوان گروه نمونه انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه ی آشفتگی زناشویی، پرسشنامه ی الگوهای ارتباطی، پرسشنامه ی سبک های دلبستگی و مقیاس تاب آوری بود. در نهایت داده ها با روش آماری رگرسیون خطی در متن تحلیل مسیر با استفاده از نرم افزارهای <span dir="LTR" style="font-size:8.0pt">SPSS₂₄</span> و <span dir="LTR" style="font-size:8.0pt">AMOS₂₃</span> مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. </span><br> <span style="font-size:9pt"><strong>یافته ها</strong>: یافته ها نشان داد که الگوهای ارتباطی، سبک دلبستگی ایمن و اضطرابی با آشفتگی زناشویی زنان خانه دار ارتباط مستقیم دارد (01/0><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt">P</span>). همچنین تاب آوری توانست در رابطه بین الگوهای ارتباطی و آشفتگی زناشویی و رابطه سبک دلبستگی ایمن و اجتنابی با آشفتگی زناشویی زنان خانه دار نقش میانجی گری ایفا کند (01/0><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt">P</span>). </span><br> <strong><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:9.0pt">نتیجه گیری:</span></strong><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:9.0pt"> نتایج حاصل از این پژوهش، بیانگر این امر است که برای کاهش آشفتگی زناشویی در زنان خانه دار، می توان ضمن شناسایی سبک ارتباطی زوج ها و سعی در تغییر سبک های ارتباطی ناسالم، از طریق آموزش و مشاوره و سایر مداخله های مبتنی بر تاب آوری عمل کرد.</span></p> زهرا سادات پورسیدآقایی http://irancounseling.ir/journal/browse.php?a_id=1897&sid=1&slc_lang=fa <span style="font-size:9pt"><span style="line-height:75%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:75%"><span b="" lotus="" style="font-family:">هدف</span></span></span></b><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:75%"><span b="" lotus="" style="font-family:">: مشاوره روان شناختی، سوپرویژن و مشاوره در محیط آنلاین گسترده شده است. لذا این مطالعه با هدف بررسی طراحی، تدوین و روایی یابی برنامه توانمندسازی حرفه ای برای مشاوران برخط (آنلاین) و اثربخشی آن بر خودکارآمدی شغلی انجام شد.</span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:9pt"><span style="line-height:75%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:75%"><span b="" lotus="" style="font-family:">روش</span></span></span></b><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:75%"><span b="" lotus="" style="font-family:">: پژوهش حاضر طی دو مرحله انجام شد. در مرحله اول پس از مرور ادبیات و مفاهیم موجود در حوزه مشاوره برخط، شیوه نامه توانمندسازی حرفه&rlm;ای تدوین شد. سپس 5 نفر از متخصصان روان شناسی و مشاوره، روایی محتوایی جلسات را تعیین کردند. در مرحله دوم، از روش نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون-پس آزمون با گروه کنترل همراه با پیگیری 2 ماهه استفاده شد. جامعه آماری مشاوران برخط (آنلاین) در شهر تهران در زمستان سال 1402 بودند که با نمونه گیری دو مرحله ای ارزیابی شدند. در مرحله اول بر اساس نمونه گیری هدفمند غربالگری انجام شد. در مرحله دوم از بین مشاورین واجد شرایط، بر اساس روش تصادفی ساده 20 نفر با دارا بودن ملاک های ورود و خروج پژوهش انتخاب و به صورت تصادفی در یک گروه آزمایش (10 نفر) و یک گروه کنترل (10 نفر) جایگزین شدند. برنامه توانمندسازی حرفه ای طی 7 جلسه برای گروه آزمایش اجرا شد، و پس از گذشت 2 ماه پیگیری به عمل آمد. به منظور جمع آوری داده ها از پرسشنامه خودکارآمدی شغلیریگز و نایت (1994) استفاده شد.</span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:9pt"><span style="line-height:75%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:75%"><span b="" lotus="" style="font-family:">یافته ها</span></span></span></b><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:75%"><span b="" lotus="" style="font-family:">: نتایج نشان داد برنامه توانمندسازی حرفه ای اعتبار محتوایی قابل قبولی دارد. همچنین نتایج مداخله آموزشی نشان داد که برنامه توانمندسازی حرفه ای به طور معنی داری خودکارآمدی شغلی در مشاوران برخط را افزایش می دهد (433/21=</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:7.0pt"><span style="line-height:75%">F</span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:75%"><span b="" lotus="" style="font-family:">، 001/0</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:7.0pt"><span style="line-height:75%">sig=</span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:75%"><span b="" lotus="" style="font-family:">) و در مرحله ی پیگیری این اثر به طور معنی داری ماندگار بوده است.</span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:9pt"><span style="line-height:75%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:75%"><span b="" lotus="" style="font-family:">نتیجه گیری</span></span></span></b><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:75%"><span b="" lotus="" style="font-family:">: می توان نتیجه گیری کرد که برنامه توانمندسازی حرفه ای می تواند به عنوان برنامه ای روا و کارآمد برای افزایش خودکارآمدی شغلی در روان شناسان و مشاوران برخط (آنلاین) مورد توجه قرار گیرد.</span></span></span></span></span></span></span></span><br> &nbsp; مهدی زارع بهرام آبادی http://irancounseling.ir/journal/browse.php?a_id=2086&sid=1&slc_lang=fa <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:9pt"><span style="line-height:80%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:">هدف: </span></span></b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:">هدف اصلی این پژوهش بررسی اثربخشی روان درمانی مبتنی بر توانمندی ها بر کاهش میزان حساسیّت اضطرابی و حملات پانیک نوجوانان مبتلا به اختلال افسردگی اساسی بود. </span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:9pt"><span style="line-height:80%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:">روش: </span></span></b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:">روش مطالعه حاضر آزمایشی با پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری پژوهش حاضر تمامی نوجوانان دختر مبتلا به اختلال افسردگی اساسی بودند که از فروردین ماه تا خردادماه سال 1403 به مرکز مشاوره تحصیلی شهر اردبیل مراجعه کرده بودند. در این پژوهش 30 بیمار واجد شرایط به صورت نمونه گیری هدفمند انتخاب و به طور تصادفی در گروه آزمایش (15 نفر) و گروه کنترل (15 نفر) جایگزین شدند. اطلاعات به وسیله پرسشنامه افسردگی بک (1996)، حساسیّت اضطرابی تیلور و کوکس (۱۹98) نشانه های پانیک لیبوتیز و همکاران (1984) گردآوری شدند.گروه آزمایش به مدت 8 جلسه 90 دقیقه ای هر هفته یک جلسه تحت روان درمانی مبتنی بر توانمندی ها قرار گرفتند برای ارزیابی تأثیر آموزش از هر دو گروه آزمایش و کنترل پس آزمون اخذ گردید. داده ها با استفاده از تجزیه و تحلیل کوواریانس چندمتغیره در نرم افزار آماری </span></span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%">SPSS-24</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:"> انجام گرفت. </span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:9pt"><span style="line-height:80%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:">یافته ها:</span></span></b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:"> نتایج نشان داد، میانگین نمرات گروه آزمایش برای متغیرهای حساسّیت اضطرابی (54/90=</span></span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%">F</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:">، 001/0</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%">&ge;</span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%">P</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:">) و حملات پانیک (90/11=</span></span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%">F</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:">، 05/0 </span></span><span lang="FA" style="line-height:80%">&ge;</span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%">P</span></span><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:">) به طور معنی داری پایین تر از گروه کنترل بود. </span></span></span></span></span></span></span><br> <b><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:9.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:">نتیجه گیری</span></span></b><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:9.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:">: مطابق با یافته های حاضر روان درمانی مبتنی بر توانمندی ها می تواند به عنوان یک روش جدید و مؤثر در جهت کاهش میزان حساسیّت اضطرابی و حملات پانیک در نوجوانان مبتلا به اختلال افسردگی اساسی استفاده گردد.</span></span></div> کیانوش زهراکار http://irancounseling.ir/journal/browse.php?a_id=1957&sid=1&slc_lang=fa <span style="font-size:9pt"><span style="line-height:80%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:">هدف</span></span></b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:">: این پژوهش، با هدف آشکارسازی نگرانی های دختران مجرد قبل از ازدواج صورت گرفته است. </span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:9pt"><span style="line-height:80%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:">روش: </span></span></b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:">برای انجام این پژوهش از روش پدیدارشناسی استفاده شد. بدین منظور با 15 دختر مجرد در آستانه ازدواج 20 تا 30 ساله متعارض با والدین در زمینه ازدواج مصاحبه نیمه ساختاریافته انجام گرفت. داده ها با استفاده از تحلیل محتوا و بر اساس روش تحلیل کلایزی تجزیه و تحلیل شد. <b>یافته ها:</b> در این مطالعه 2 مضمون اصلی و 20 زیرمضمون استخراج شد که شامل: 1) نگرانی های <a name="_Hlk143900610">ادراک</a> شده والدین از دیدگاه دختران (با 6 زیرمضمون) و 2) نگرانی های دختران (با 14 زیرمضمون). نتایج تجزیه و تحلیل نشان داد که نگرانی های ادراک شده والدین در زمینه ازدواج شامل: باور والدین به هیجان خواهی در سن پایین، ترس از بالا رفتن سن دختر، ترس از بی پناهی و تنها ماندن دختر، انتخاب اشتباه دختر، عدم امادگی و پختگی دختر و ناشناس بودن خواستگار است و نگرانی های دختران مجرد در آستانه ازدواج شامل: سازگاری با خانواده همسر، مشکلات بعد از ازدواج، ترس از ازدواج، دشواری سازگاری با همسر آینده، نگرانی از آینده، احساس محدودیت در ازدواج، عدم پیشرفت بعد از ازدواج، پیش بینی عدم رضایت بعد از ازدواج، دور شدن از خانواده، ترس از خیانت احتمالی همسر آینده، عدم وجود خواستگار در آینده، سهل گیری بیش از حد والدین در ازدواج و تأثیر ویژگی های منفی دختر در ازدواج و ازدواج با فردی غیر ایده آل بود. </span></span></span></span></span></span></span><br> <b><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:9.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:">نتیجه گیری</span></span></b><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:9.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:">: به نظر می رسد دختران در آستانه ازدواج از یک ترس و نگرانی در مورد ازدواج و مسائل مربوط به آن رنج می برند که تبعاتی آزار دهنده از جمله تاخیر در ازدواج را به همراه دارد لذا تغییراتی در سازماندهی الگوهای نگرشی- شناختی و رفتاری می طلبد.</span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="line-height:107%"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span dir="LTR" style="font-family:"Times New Roman",serif"></span></span></span></span></span></span></span> مریم فاتحی زاده http://irancounseling.ir/journal/browse.php?a_id=2137&sid=1&slc_lang=fa <span style="font-size:9pt"><span style="line-height:80%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:">هدف</span></span></b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:">: بررسی تأثیر آموزش رویکرد هیجان مدار بر بهبود حساسیت بین فردی در زوج ها در آستانه طلاق می باشد.</span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:9pt"><span style="line-height:80%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:">روش:</span></span></b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:"> روش تحقیق به صورت کمی و از نوع نیمه آزمایشی (طرح پیشآزمون-پسآزمون با گروه کنترل) بود. جامعه آماری تحقیق حاضر شامل زوج ها در آستانه طلاق استان تهران منطقه 11 و 12 هستند که در دامنه سنی بین 25 تا 35 سال باشند و بصورت داوطلبانه و براساس ملاک های ورود به پژوهش انتخاب شده اند. تعداد نمونه پژوهش 20 نفر از زوج ها در آستانه طلاق بودند که به روش نمونه گیری تصادفی از زوج های در آستانه طلاق که برای انجام امور حقوقی به مراکز حقوقی و مراکز مشاوره شهر تهران مراجعه کرده بودند، انتخاب شدند.</span></span><b> </b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:">ابزار گردآوری اطلاعات، پرسشنامه حساسیت بین فردی بود و برای آزمون فرضیه های تحقیق از تحلیل کواریانس چند متغیری با رعایت مفروضه ها (همگنی ضرایب رگرسیون، خطی بودن رابطه بین متغیرها، توزیع نرمال ویژگی مورد بررسی، همگنی واریانسها) استفاده شد. </span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:9pt"><span style="line-height:80%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:">یافته ها</span></span></b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:">: نتایج تحقیق حاکی از آن است که ابعاد حساسیت بین فردی (آگاهی بین فردی، نیاز به تأیید، اضطراب جدایی، کمرویی و عزت نفسه) در زوج های در آستانه طلاق که آموزش رویکرد هیجان مدار دریافت کردند کمتر از زوج هایی است که این آموزش را دریافت نکردند.</span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:9pt"><span style="line-height:80%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:">نتیجه گیری</span></span></b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:">: نتایج حاصل از این پژوهش بیانگر این است که برنامه آموزش رویکرد هیجان مدار تأثیر معناداری بر بهبود حساسیت بین فردی در زوج هایی در آستانه طلاق داشته و می تواند به عنوان برنامه آموزشی موثر مورد توجه روان شناسان و مشاوران باشد.</span></span><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"><span style="font-family:"B Lotus""></span></span></span></span></span></span></span></span><br> &nbsp; فهیمه فداکار دورانی http://irancounseling.ir/journal/browse.php?a_id=2082&sid=1&slc_lang=fa <span style="font-size:9pt"><span style="line-height:80%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:">هدف</span></span></b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:">: دین و به طور کلی فرهنگ از مهم ترین مؤلفه های هویت ملی در تمام دنیاست. دین اسلام هم در شمار اصلی ترین ملاک های هویت ملی ایرانیان به حساب می آید. لذا تقویت هویت ملی تاحدودی با تقویت مبانی دینی از یک مقوله هستند. در میان مبانی دینی عقاید به عنوان پایه و زیربنا عمل می کند و در میان اصول عقیدتی هم توحید مهم ترین عنصر به شمار می آید. این مقاله در پی احصا الزامات و شیوه های آموزش توحید به نوجوانان از طریق سرگرم آموزی و در برنامه های تلویزیونی به منظور تقویت هویت ملی</span></span> <span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:">آنان است.</span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:9pt"><span style="line-height:80%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:">روش:</span></span></b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:"> بخشی از تحقیقات که به مبانی مسئله بازگشت داشت به شیوه اسنادی و کتابخانه ای انجام گرفت و در بخش روبنایی تحقیق به دلیل کمبود منابع کتابخانه ای و نو بودن مفهوم سرگرم آموزی در ادبیات آکادمیک ما از روش مصاحبه عمیق با کارشناسان و صاحبنظران استفاده شد. با کارشناسان و صاحبنظرانِ متخصص مصاحبه عمیق و هدفمند ساختار نایافته انجام شد. پس از انجام مصاحبه ها و طی مراحل ثبت و مستندسازی، داده های موردنظر به دست آمد.<b>یافته ها</b>: در فرهنگ دینی و ملی ما از این راهبرد استفاده های بیشماری شده و از آنجایی که مفهوم توحید والاترین عنصر در میان معارف اسلامی است و مانند روحی در کالبد تمام مقررات اسلامی وجود دارد؛ بنابراین بایستی از ساده انگاری در آموزش آن پرهیز نمود.</span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:9pt"><span style="line-height:80%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:">نتیجه گیری:</span></span></b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:">سطحی کردن این مفهوم آسیب زا است و مراقبت از آن لازم است. تعدیل در ترکیب سرگرمی و آموزش و شناخت دقیق و صحیح نوجوان امروزی هم از ضروریات این امر هستند.</span></span><span dir="LTR" style="font-size:8.0pt"><span style="line-height:80%"></span></span></span></span></span></span></span><br> &nbsp; عطا یاوری