fa نظریه‌ای میانی برای هدایت برنامه جامع تربیت مشاور در ایران: مطالعۀ نظریۀ برپایه مشاوره شغلی Career counseling پژوهشي Research <span style="font-size:9pt"><span style="line-height:80%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:">هدف:</span></span></b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:"> هدف این پژوهش، ارائه نظریه‌ای برای هدایت برنامه‌ جامع و با کیفیت تربیت مشاور در ایران است. </span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:9pt"><span style="line-height:80%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:">روش:</span></span></b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:"> با اتخاذ رویکرد کیفی و روش نظریۀ برپایه، داده‌ها از طریق مصاحبه نیمه‌ـ‌‌ساختاریافته، <a name="_Hlk171778216">در زمینه برنامه‌های تربیت مشاور در ایران با نمونه‌گیری هدفمند، جمع‌آوری</a> و برای تحلیل آن‌ها از کدگذاری باز، محوری و انتخابی استفاده شد. </span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:9pt"><span style="line-height:80%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:">یافته‌ها: </span></span></b><span lang="FA" style="line-height:80%"><span b="" lotus="" style="font-family:">یافته‌ها مقوله اصلی &laquo;رشد شخصی و توسعه مستمر حرفه‌ای مشاور و ارتقاء کیفیت مشاوره&raquo; را مشخص ساختند. مقوله‌های مهم دیگر و زیرمقوله‌ها عبارت بودند از &laquo;تعالی شناختی&raquo; (تقویت تفکر انتقادی، تقویت خلاقیت)، &laquo;ارتقاء عملکرد حرفه‌ای&raquo; (تقویت ارزیابی و تأثیرگذاری مناسب، رشد و توسعه مستمر مهارت‌های ارتباطی و مشاوره‌ای) و &laquo;یادگیری فعال کارورز‌ـ‌محور&raquo; (تعاملات آموزشی و حرفه‌ای، تکالیف‌ رشددهنده، خودسازی پیوسته). </span></span></span></span></span></span></span><br> <b><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:9.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:">نتیجه‌گیری:</span></span></b><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:9.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:"> در نتیجه این پژوهش نظریه‌ای</span></span> <span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:9.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:">میانی برای تسهیل هدایت برنامه‌ جامع تربیت مشاور فرمول‌بندی شد که به ذی‌نفعان کمک می‌کند تا از کیفیت و کفایت این برنامه اطمینان حاصل کنند. همچنین نرخ فارغ‌التحصیلان آمادۀ ورود به حرفه مشاوره بهبود پیدا کند و اتلاف منابع کاهش یابد. سیاست‌گذاران و اداره‌کنندگان برنامه‌های مختلف تربیت مشاور می‌توانند از این نظریه بعنوان مرجعی جهت فراهم‌آوردن محیط آموزشی و تربیتی غنی و حمایت‌گر برای کمک به رشد شخصی و توسعه مستمر حرفه‌ای مشاوران آینده استفاده کنند؛ چنین امری در نهایت به ارتقاء کیفیت آموزش و خدمات مشاوره خواهد انجامید</span></span> <span style="font-size:9pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="line-height:80%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b>Aim:</b><b> </b>The aim of this research is to present a theory to guide a comprehensive and quality counselor training program in Iran. <b>Methods:</b> By adopting a qualitative approach and grounded theory method, data were collected through semi-structured interviews, <a name="_Hlk171778181">in the context of counselor training programs in Iran with purposeful sampling; </a>open, central and selective coding was used to analyze the interviews. <b>Results:</b> The findings identified the core category of &quot;personal growth and continuous professional development of the counselor and improvement of the quality of counseling&quot;. Other important categories and subcategories were &quot;cognitive excellence&quot; (strengthening critical thinking, strengthening creativity), &quot;enhancing professional performance&quot; (strengthening appropriate evaluation and effectiveness, continuous growth and development of communication and counseling skills) and &quot;intern-oriented active learning&quot; (educational and professional interactions, developmental assignments, continuous self-improvement). <b>Conclusions:</b> As a result of this research, a middle-range theory was formulated to facilitate the guidance of a comprehensive counselor training program, which helps the beneficiaries to ensure the quality and adequacy of this program, also improve the rate of graduates who are ready to enter the counseling profession field and reduce the waste of resources. Policy makers and administrators of various counselor training programs can use this theory as a reference to provide a rich and supportive educational and training environment to help the personal growth and continuous professional development of future counselors; This will ultimately lead to the improvement of the quality of education and counseling services.</span></span></span></span></span></span><br> &nbsp; مشاوره, آموزش مشاور, برنامه تربیت مشاور, هدایت برنامه, نظریه برپایه, ارتقاء کیفیت. counseling, counselor education, counselor training program, program guidance, grounded theory, quality improvement 196 227 http://irancounseling.ir/journal/browse.php?a_code=A-10-2777-1&slc_lang=fa&sid=1 Fatemeh Haghighat فاطمه حقیقت Fatemeh.Haghighat@ut.ac.ir 100319475328460012663 100319475328460012663 No Ph.D of Counseling, Department of Counseling, University of Tehran Aras International Campus, Tehran, Iran. Fatemeh.Haghighat@ut.ac.ir دکتری مشاوره، گروه مشاوره پردیس بین الملل ارس دانشگاه تهران، تهران، ایران. Fatemeh.Haghighat@ut.ac.ir Yaser Madani یاسر مدنی 100319475328460012664 100319475328460012664 Yes (Corresponding Author), Ph.D of Counselor Education and Supervision, Assistant professor, Department of Counseling, Faculty of Psychology and Education, University of Tehran, Tehran, Iran. Yaser.Madani@ut.ac.ir (نویسنده مسئول)، دکتری تربیت مشاور، استادیار، گروه مشاوره، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران. Yaser.Madani@ut.ac.ir keyvan salehi کیوان صالحی keyvansalehi@ut.ac.ir 100319475328460012665 100319475328460012665 No Ph.D of Educational Assessment, Associate Professor, Division of Research and Assessment, Faculty of Psychology and Education, University of Tehran, Tehran, Iran. KeyvanSalehi@ut.ac.ir دکتری سنجش آموزش، دانشیار، بخش پژوهش و سنجش، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران. KeyvanSalehi@ut.ac.ir Maghsood Farasatkhah مقصود فراستخواه m_farasatkhah@irphe.ir 100319475328460012666 100319475328460012666 No Ph.D of Planning for Higher Education Development, Professor, Department of Planning for Higher Education Development, Institute for Research and Planning in Higher Education, Tehran, Iran. M_Farasatkhah@irphe.ir دکتری برنامه‌ریزی توسعه آموزش‌عالی، استاد، گروه برنامه‌ریزی توسعه آموزش عالی، دکتری برنامه‌ریزی توسعه آموزش‌عالی، استاد، گروه برنامه‌ریزی توسعه آموزش عالی، مؤسسه پژوهش و برنامه‌ریزی آموزش عالی، تهران، ایران. M_Farasatkhah@irphe.ir، تهران، ایران. M_Farasatkhah@irphe.ir Mehrnoosh Pazargadi مهرنوش پازارگادی 100319475328460012667 100319475328460012667 No Ph.D of Educational Management, Associate Professor, Department of Educational Management, Faculty of nursing and midwifery, Shahid Beheshti University of Medical Sciences, Tehran, Iran. MehrnooshPazargad@gmail.com دکتری مدیریت آموزشی، دانشیار، گروه مدیریت آموزشی، دانشکده پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی، تهران، ایران. MehrnooshPazargad@gmail.com